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让琅琅书声重返语文课堂

发表时间:2008/2/29 9:52:13 点击: 次 来源:鹤山一中

让琅琅书声重返语文课堂

鹤山市第一中学   符冬莹

 

近年来,有部分老师受考试指挥棒的影响,为了片面地追求课堂效率,总认为课堂中老师讲得越多越好,让学生在课堂上去朗读,无疑是一种浪费时间的行为。还有部分老师认为朗读已经不适合中学语文的教学,从而导致朗读几乎在中学语文课堂销声匿迹。而我们认为,中学阶段学习语文也是在学习一种语言,君不闻英语课上还是书声琅琅,李阳的《疯狂英语》还要求大声地读,大声地喊,而为什么到了我们自己的国语就要静悄悄地看,静悄悄地听呢,堂上的朗读真的是一种浪费时间的行为,真的只是一种形式吗?古语有云:“读书百遍,其义自现”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。” 这种传统的朗读方法,对学习和教学有着重要的意义,早已被我们的前人证明了。在《语文大纲》里也明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 所以在不断提出要推行素质教育的今天,我们衷心地希望琅琅书声能重返语文课堂,因为这对于我们的课堂教学的确有着重要的作用。

一、朗读能帮助学生理解课文内容

古人说:“书忌耳传,文贵自得”。现在很多老师低估了学生的阅读能力,总喜欢把一篇好好的文章弄得“四分五裂”,再一点一点地“喂”给学生。其实学生接触汉语言文字的时间已经很长,让他们去看,去读,绝大部分文字是能读懂的。当然在课堂上面对一篇课文有默读和朗读两种方法。如果课文的篇幅不是特别的长,我觉得后者的效果会更好。因为朗读,是将文字转化为有声,调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。眼睛所感知的文字,耳朵所听到的声音,口耳相传,目视口诵,传达到人的大脑中枢神经,增加对大脑皮层的刺激,就能大大强化了学生对课文的理解。

我们所学的课文都是经过挑选的文质兼美的作品,学生学习的过程其实就是感知——探究——理解的过程,而朗读在促进这些过程的发生起到了重要的作用。如莫怀戚的《散步》,初读觉得故事简单,语言平淡;再读学生就发现了那些琅琅上口的对称的句子,在反复朗读、研究这些对称句子时,学生对文章所体现的家庭和谐美有了更深的理解。

对于一些思想感情浓厚的文章,老师滔滔不绝的分析代替不了学生的朗读,因为文章不是无情物,只有通过学生用心去读,用情去读,他们才能真真正正地理解文章流露出来的情感。就如上都德的《最后一课》的时候,我没有过多地去渲染文中流露出来的爱国情感,因为我让学生去朗读小弗朗士的心里活动及韩麦尔老师异常举动的句子时,从他们饱含深情的读书声中我已经知道他们对这种爱国情感有所领会。

文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产,但也是初中教学的难点。所以我认为初中学生学习文言文更应遵循多“读”的教学原则,以读为本,让学生在读中加深理解,在读中得到感悟。朗读的方法有很多,我们一般采取:1、学生自由读,初步了解文章的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。2、学生提出疑难,老师答疑,帮助学生划分一些难读句子的节奏,便于他们掌握语句的停顿。如《咏雪》中,“谢太傅/寒雪日/内集”,“即/公大兄/无奕女,左将军/王凝之/妻也。” 学生读准了节奏就等于读懂了一半课文。3、教师领读,学生跟读,便于学生对照正误,对文章的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。4、找学生单独读,目的是让学生能够积极参与,体验成功。5、最后是全体学生齐读,让全体学生锻炼朗读,读通课文,读出课文的节奏。学生通过反复朗读,在读准节奏,读出韵味的同时也加深了对文章内容的理解。我觉得学语文就应该这样,不是老师讲明白了多少,而是学生在你的引导下读懂了多少。

二、朗读能给予学生想象的空间

老实说躺在语文书中的文字是静止的,是枯燥的,但如果通过朗读这座 “桥梁”,我们就可以把这躺着的文字,用声音立起来,负载思想感情,插上想象翅膀,就能够帮助学生走进课文所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。如《春》是一篇非常美的散文,我们就让学生去朗读,通过思维与语言的碰撞,让学生产生共鸣,让学生跟随朱自清先生一起走进那个“风轻悄悄的,草软绵绵的”,花卉争荣、生机勃勃的春天。这样学生才会更深刻地体会语言文字的魅力。

还有,学生特别喜欢朗读古诗词。因为古诗词精炼的语言,整齐的句式,优美的韵律吸引着他们。但是古诗词作者生活的年代距离我们太远了,所以作品中的诗情、诗意也不容易理解。于是我在教这些内容的时候就采用了朗读法,让他们在抑扬顿挫的朗读中想象诗中的画面,体会诗人的感情,与诗人同喜共悲。如《天静沙·秋思》这首词,九种景物再加上诗人,俨然就是一幅活生生的“游子思乡”图。在朗读中学生就能体会到诗意、诗情,得到自然美、艺术美的熏陶,这时再让学生展开想象的翅膀,根据头脑中浮现出的画面,就能进入到诗句描绘的境界,就会对“断肠人在天涯”有更透彻的理解。我相信如果多一点地引导学生去朗读,去思考,学生的思考能力、想象能力就会有所提高。

三、朗读能激活课堂的气氛

在《语文课程标准》里特别地强调要加强朗读,它提到“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文课,不是好的语文课。”的确恰当地增加朗读,就像调味品一样能让我们的语文课带来鲜味。课本里有一些感情特别浓厚的或是能进行分角色朗读、表演读的文章,我们可以鼓励学生在不改变课文原意的前提下,大胆地想象,自由地表演。这样就能把学生的注意力吸引到文章中来,让他们尽快进入文章的意境之中,积极主动地思考,这样既能活跃课堂气氛,也能提高课堂效率。《羚羊木雕》里面有很多人物的对话,在课堂上,我先让学生挑自己喜欢的去读,然后再选出几位同学来了个“模仿赛”。一下子,学生们乐开了锅,有的争着当“妈妈”,有的争着当“奶奶”。在他们分角色朗读后,我们再挑选了一些经典的人物对话来模仿,边读边揣摩当时人物的心情。这样学生的各方面能力都得到了发展,课堂气氛也活跃了。

有时当学生注意力不集中时,就让学生朗读一下文中一些有趣的句子、幽默的句子,或者根据课文内容进行一些角色表演,适时让他们读一读,笑一笑,就能很快使他们振奋精神,投入学习了。所以当我们在抱怨课堂气氛太沉闷的时候,我们还是多想想办法,让学生多一点来参与,共同激活课堂的气氛。

四、朗读能帮助学生进行语言积累

古人说“言之无文,行而不远。”强调了语言对文章的重要作用。《语文课程标准》也提到“语文能力的核心是语言能力。”所以简而言之学语文就是学语言。没有一定数量的词语积累,要形成良好的语文表达能力,要提高作文的水平也就变成了一句空话。所以让学生掌握学过的词语,不断丰富词汇,进行语言的积累是语文教学重要的任务之一。从小学到初中,语老师都喜欢布置课外阅读摘抄的作业,目的就是让学生进行语言的积累。我不否定这种做法,但有部分学生抄了很多,仍然运用不上来。深究其原因就是学生没有把书本上的语言储存到大脑中去,变成自己的语言。因此我认为课外积累是重要,但课堂上进行朗读和背诵把语言变成自己的更重要。如《春》善于运用奇妙的比喻句,特别是最后三段,让学生反复读,在赏析这些新颖、贴切的比喻的同时把它变成自己的语言。当你讲到语气强烈的反问句,讲到气势磅礴的排比句,讲到形象细腻的人物描写,讲到优美如画的环境描写,讲到隽永深刻的哲理句时,不妨让学生多读几遍,甚至背下来。所以上完一节课,除了问学生听明白多少,还要问那他们记下来多少。只有不断地朗读,不断地积累,才是有效提高学生写作能力的根本前提。古往今来,大凡有成就的作家、诗人,都在上下过苦功,读至于舌疮。 苏轼记载欧阳修谈写作经验的话说:无它术,唯勤读书而多为之。这些都再一次说明了朗读在语文教学中的重要作用。

综上所述,朗读在语文课堂教学中的确有着极其重要的作用,因此我们希望琅琅书声能重返语文课堂。但是我们在指导学生朗读的时候一定要掌握正确的方法,不然就容易走入误区。第一,有目的,有针对性地读。课堂时间的确很宝贵,老师引导学生朗读一定要带着目的,带着问题去读。对于重点文段,重点语句、词语要有针对性地读。只有这样才能发挥朗读为课堂服务的作用,不然既浪费时间又使学生产生厌倦情绪。第二,不要把朗读当作一种形式。有些老师平时不读,只在公开课读。并且在指导学生有感情地朗读课文前,总要先让学生说说用什么感情或者什么语气来读,这些都是把朗读停留在形式上。我们希望学生用心去读文章,体会文章的感情,与作者和文章中的人物情感产生共鸣,那么自然就能够读出文章的感情。

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